与《普通教育学》的邂逅已然不是第一次。与其初遇是在我校的“云南省终身学习品牌项目——512悦读”的荐读会上，结局显然，在尴尬的逃离中匆匆收场。参加“云南省万名校长培训计划”，映入眼帘的第一本著作竟还是《普通教育学》。怀着复杂的心情走进张教授的导读课，奇迹般的好像有点儿味道啦！静下心来，从浏览、略读到画思维导图，再到精读思考、交流研讨，在努力与执着中竟对赫尔巴特的教育思想有了一知半解的感悟。

一、《普通教育学》不普通

赫尔巴特提出道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的，教育要发展儿童多方面的兴趣，使人的各种潜力得到和谐发展。同时指出教学是道德教育的基本途径。读到此，“德才兼备”“全面发展”等词语浮上心头。试问，我们国家党的教育方针不正是如此吗？赫尔巴特还指出课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。现在，除了国家规定的基础课程外，很多学校都以兴趣为出发点，结合乡土文化和地方特色开设了很多兴趣课程。我校也不例外，我校结合实际开发了足球、龙狮、研瓷、竹编、灯舞、品梅等探究课程，生活与健康2+1、伙伴与交往1+1、科技与体验、艺术与创想、国学与雅正等拓展课程，“追梦泉源”足球社团、“唱响泉源”合唱社团、“喜乐泉源”武术社团、“舞动泉源”舞蹈社团、“博雅泉源”楹联社团，“灵韵泉源”葫芦丝社团、“诸子泉源经典诵读”社团、“魅力泉源”腰鼓队、“泓桥龙灯队”“欢腾江水”舞狮队等10余个百人社团，以及《童心菌乡》《美丽水城》《代所翠竹编经纬》《美丽曾所我的家》等校本课程。立体化、网格化的近百个课程建设，以趣导趣，润泽了如“清泉”一般追求健康、快乐、向善的龙小少年。

二、《普通教育学》的新思考

纵观赫尔巴特的教育思想，有两个观点让我陷入了沉思。他认为“真正的教育对待儿童从来不是生硬的，却是严格的。”对这点我是毫无疑义的。但赫尔巴特认为在儿童的管理中，管理的主要措施是“威胁、监督、命令、禁止、惩罚、权威和爱”，并把“权威和爱”作为辅助的管理方法。对这一观点我得打一个问号，因为一味地威胁、命令、惩罚对儿童的身心势必造成一定伤害。我认为在现在的教育大环境下，以“爱和权威”为前提，争取可行性的“教育惩戒权”才是儿童管理的必由之路。另外，赫尔巴特的传统教学强化了教师在课堂中的中心角色，忽视了学生的主体地位，扼杀了教师在理论和创造意义上探索教学工作的智慧需求，阻碍了学生创新思维和核心素养的培养，对学生创造力的发展无疑也是近乎灾难的障碍。

石本无火，相击而发灵光。赫尔巴特的《普通教育学》是一部教育学巨著，它如长灯慈航，引领我在教育教学的殿堂中驻足、回味、思考，必定常读常新，反思践行！

责任编辑：刘国飞