阅读、交流《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》这本书，我心生感慨，收获良多。

成长·初遇

《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》是联合国教科文组织编写的教育思想著作。薄薄的76页看似简单，但书本内容却从国际视野的角度来引领我们审视当前的教育。初读这本书，我认识到了人文主义教育的观点，了解这是一部在人文主义教育观和发展观启迪下完成的作品，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为创造可持续的未来承担共同责任为基础。这些都承载了人性的共同点，它把我只从经验出发的感情提升了些许理性的层次，也迸发出了一些新的思维。我是一名乡镇寄宿制学校的教师，多年来认真履行自己教书育人的职责，日复一日重复备课、上课、批作业的生活，我和学校大多数教师一样，更在意的是学生的考试成绩——毕竟学校的一切管理的终极目标就是为了让学生考出高分，所以我的工作常态就是忙碌、紧张，还伴随着不自觉的焦虑。我从未沉淀下来思考过这样工作、生活的背后还有什么深层意义。

成长·领会

这几天我用心研读了《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》这本书，尤其是彰显联合国教科文组织具有里程碑意义的两部出版物——1972年的《富尔报告》和1996年的《德洛尔报告》。前者提出的两个相互关联的概念——学习型社会和终身教育，而且将终身教育视为发展中国家和发达国家教育政策的基石。从这一点出发，我认为终身教育能够使人持续地学习，获取更新的知识，不断适应社会的发展。我们是从事九年义务教育的基层教师，可以算是云南教育的基石，我们身上担负着培育祖国未来的建设者和接班人的重任。教育要发展，教师是根本，教师只有坚定终身学习的信念，用科学的理论知识丰富自己的学识，才能用科学的逻辑来思考自己的教学，结合自己的学科教学经验，在教学实践中反思总结，最终达到优化教学的目的。从《德洛尔报告》中，我深入理解了学习的四大支柱——学会求知、学会做事、学会共处和学会做人。这是学校培育出具有健全人格的学生的标准。学生在学校学习不只是为了获取知识，还要提升适应社会发展的多项能力。一个会做事，会与人和谐相处，并且有美好的道德品质的人，在具备丰富专业知识的基础上，一定能够最大限度为社会发展做出贡献，也能够凭自己的人格魅力影响他人。能够培养出大批“四会”而且有道德的人，我们的教育就是成功的教育，我们的社会也会更加趋向公平、正义和团结。

成长·交流

在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》交流会上，本次交流按惯例依然是五道题，我有幸被抽到参与交流第三个问题，分享技术怎样为教育赋能以及未来教育的走势问题。

为了这5分钟的交流，事实上我还是做了最充分的准备。认真读了两三遍书，书本被我勾划了重点，同时在导读老师田博士的精心指导下作了细致的批注。交流前一晚上，我在班上小组交流结束后又精心制作了课件，我想无论能否抽到我都要用心对待，我来参加这次培训就是要学习成长的。没有任何敷衍的心理，做事认真负责是我一直以来坚持的原则。

交流正式开始了，田博士在上半场抽到的8个男学员都发表了自己对问题的观点，他们表现沉稳，观点深刻鲜明。下半场交流的全部是女学员，我是第一个上台交流的。在容纳400多人的报告厅当众发言，要说完全淡定是不可能的。快步走上了报告厅讲台，把记得密密麻麻的笔记本放到了讲台正中的电脑桌上，只是心理慰籍而已，我打开PPT开始了对问题的阐述。思绪在短暂的紧张中拉开，我用自己的逻辑阐述了对问题的看法，5分钟时间到时，我的回答恰好划上了休止符。

交流不是很完美，但我知道自己跨出了第一步，超越了昨天的自己。成长从这里开始，我来这里就是一步一步从不完美走向完美的过程，这也是有意义的一次人生体验。

第四期61班供稿