《爱弥儿》是法国著名思想家、教育家让-雅克·卢梭的经典名著。卢梭的教育思想被称为“旧教育与新教育的分水岭”，他被认为是现代教育的先驱。

 阅读本书，再对照自己的教育教学工作，我对“问题学生”的形成与转化对策作了一些思考。

“问题学生”一般指学习成绩较差，经常不遵守学校纪律，具有很多不良习惯和缺陷的学生。“问题学生”虽然在班级中所占比例不大，但是影响却非常大，如果老师不及时进行转化，他们将会严重影响整个班集体的形象，从而使整个班集体班风不正、纪律涣散，甚至还会给家庭、学校、社会带来严重后果。在初中阶段，问题学生的情况显得十分突出，因此我们对问题学生的转化工作尤为重要。

一、“问题学生”形成原因

一般来说，问题学生可以分为以下几类：纪律松散型、品行不端型、学习困难型、全面后进型，问题学生的形成原因可以归纳为四个方面。

（一）社会原因

社会是个大染缸，孩子是这个社会的一个个体，他们接受新鲜事物的速度快，辨别能力却很有限。社会上一些不良社会风气滋生，家长和学生都会受到影响。

（二）家庭原因

父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的未来起着决定性的作用。如今的农村又出现了特殊群体——“留守儿童”，这些孩子因为父母亲外出务工，父母离异或死亡，由年迈的爷爷奶奶照管，缺少父母的关爱与管教，且与祖辈缺乏正常的情感交流，出现了不爱学习、撒谎、顶嘴吵架等问题。有些家长自从把孩子送到学校那天起，就转嫁自己对孩子教育的责任，认为孩子已交给老师，就由老师和学校说了算，一旦孩子出现问题，反把责任推给老师。

（三）学校原因

有的学校和老师唯“分数论”，评价学生仅以“分数”为标准，其实我们知道，每个学生都有自己的优势，单一的评价方式就是给学生贴标签。另外，还有部分老师不研究教育教学，经常“一言堂，满堂灌”，削弱了学生学习的好奇心和求知欲，长此以往，学生失去学习兴趣，慢慢就沦为了问题学生。

（四）自身原因

社会、学校、家庭对青少年的影响都是外在的，而学生自身则是造成问题学生的内在原因。学生自我约束力薄弱，容易受到外界的干扰，对客观事物难以形成正确的认知。在农村初中学校，特别在少数民族地方，有部分学生小小年纪就辍学外出打工，甚至有部分学生在不该谈婚论嫁的年龄结婚生子。这类学生属极个别，但转化难度极大。

二、“问题学生”转化方法

在《爱弥儿》一书中，我认为卢梭对问题学生的转化提出了以下方法。

（一）重视家庭教育

卢梭认为：“对于一名父亲来说，他生育出孩子，事实上只完成了1/3的任务，为人类培养人，为国家培养出一名合格的公民，也同样是他们不可推卸的责任。”“如果父母亲做的不称职，那么子女也好不到哪里去。”另外,卢梭也承认了家庭教育中父母的重要作用：“父母亲是孩子一辈子的老师。”你希望孩子成为什么样的人，那么父母就应先成为什么样的人，父母在孩子成长过程中扮演着“榜样”作用。另外父母要尽量放手，不要包办代替，让孩子吃“必要的苦”，不要让孩子成为“温室里的花朵”。

每个孩子刚开始都是父母的心头肉，为什么慢慢地就成为别人眼中的“问题儿童”了呢？究其原因主要是父母对孩子的过度溺爱，认为孩子现在还小，长大了自然就会懂事。导致错过了对孩子培养教育的最好时期，等孩子成为“问题儿童”的时候，才无可奈何地说“他不听我的”“我管不了他”之类不负责的话。为此，作为老师的我们有必要让家长改变他们的教育思想，提高他们的教育意识，更好地配合学校、老师教育好自己的子女。

（二）在学校教育上下功夫

首先，老师要改变以往单一的评价方式。因为学生个体有差异，认知有高低，如果搞“一刀切”对学生不但不公平，还直接扼杀了孩子们的积极性。对于问题学生，我们要带上“显微镜”，尽量发现他们的优点，并把他们的优点尽可能放大，树立他们的自信心。

其次，教师要改变教学方法。卢梭认为好教育的判断原则是：让学生学会各种学问，并不是关键，真正的关键在于让他乐意获得学问，以及在他获得兴趣后，你及时告诉他怎样研究学问；并要求我们教育者要“从学生的角度去观察他们的心理，不要把我们的思想当成他们的思想”，不要害怕学生犯错误，如果他始终没有犯错误，反而不能学得更好。

最后，教学中尽量创设教学情境，让学生觉得所学知识都是有用的。卢梭利用“墨水加工原理”“真假酒的鉴别”来吸引孩子喜欢化学；带孩子到森林散步,通过判断方向来引出地理学科学习的必要性……因此，情境教学极为重要。在教学中，老师设计问题时，要有启发性，引发学生对问题进行思考，培养学生的创造性。

作为基础教育工作者的我们，任重而道远，我希望通过对问题儿童的研究及转化，尽力多为国家建设培养优秀的建设者和接班人。

第四期65班供稿