教授的导读，系统地将教育性教学的“三中心论”，即“教师、课堂、教材为中心”进行了讲解。此理论强调了课堂教学的作用，注重系统知识的传教，主张采用班级授课制进行教学；强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主，注重书本知识的传教；强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位。这个理论影响深远，直到现代教育学的兴起才使这一关系发生了改变，教育模式由教师“填鸭式”的教学向学生自主性学习转变。把传统的教育论以教师、教材、课堂为中心的特点，向儿童中心论和活动课程论进行转变。

二、尊重学生，着力优化方法

随着新课改的深入，教师的主导作用和学生的主体作用被很好的界定。但在目前的教育教学状态下，老师的角色还是很难进行转换的，“把课堂还给学生”并不是摒弃老师所付出的一切，而是老师的角色从台前的主角变成配角，教师的主体作用更多地体现在幕后对教材的熟悉程度、整体把握、目标和重难点的梳理，也就是备教材。了解学情，利用前测，知晓孩子的元认知程度，即重视学生以往的经验，也就是备学生。在这样的基础上对知识结构进行详细地讲解，打开学生的意识阀，把新旧知识进行连接、统觉的过程，即联合，形成“统觉团”也就是知识的系统，在这样的基础上找出规律与方法进行应用，即四段式教学方法。    三、延续方法，探讨课堂模式

现代小学数学课程中，同样运用了“四段式”方法论，在此基础上，以生为本的课堂形成让学生产生良好的知识生成，实现对知识点的重述——综述——抽象——追溯（经历浅层学习阶段），再通过修正——重构——迁移（走向深度地学习），整个过程教师充当指导者、组织者、激励者，并一切依靠学生，尊重学生，遵从学生充分发挥主观能动性的原则，促进学生发展的全过程。教师处处引导学生进行自我反馈、自我监控，包括自我观察、自我判断、自我指导、自我反应、自我调节、自我激励、自我强化以及自我评价等。学生学习的主体性体现在自主性、独特性、能动性和创造性。形成良好的课堂模式，培养独立学习和思考并能够运用于实践的社会主义建设者和接班人。    四、手段护航，重视养成教育

赫尔巴特教育理论中，使教育教学能够良好实施的教育手段有管理和训育。管理是通过一些手段强制性要求学生服从，让学生外在上守规矩，形成一种有利于良好教学秩序的关系，也就是必须这样做。而训育是通过一些柔性的办法，尤其是激励和帮助学生从内心深处认可管理，认可教育，从而形成一种有利于教育的心理状态。在具体落实过程中，曙光小学在官渡区教育体育局“名校融校”的政策下，2018年新建幸福邻里校区，2019年新建珥季路校区。珥季路校区一、二年级有22个教学班，对学校的管理提出了巨大的挑战。对于孩子的养成教育是学校重点研究的课题，口号式的仪式作为一个重要的突破口，课堂养成要求孩子呼号并做到：头正、肩平、足安——矫正不良坐姿；课间养成要求孩子呼号并做到：整理学具、对齐桌椅、捡拾垃圾、规范个人学习用具；分设学习区和活动区，内外养成要求学生呼号并做到“三个一个样”，即：老师在不在一个样、上课下课一个样、校内校外一个样，三次具有仪式感的呼号对学生行为习惯进行管理规范。训育的运用结合现阶段《中小学惩戒规则（试行）》和鼓励机制进行融合和运用，让学生从心里认可规则，知道“为什么这样做”并且“内心认同这样做”，养成良好的习惯，树立良好的师德师风，更好地为教育教学工作服务，落实立德育人目标。

教育学这门学科值得我终生去学习、去探究、去实践、去追寻。我想，今天对赫尔巴特《普通教育学》的学习只是工作学习中的一点星星之火，今后会点燃我更多的思维火花，让我在未来的教育路上不忘初心，笃定前行，真正做到知行合一，立德树人。

第五期81班供稿