岁月匆匆，步入教师这个行业转眼已是十余载。在这期间，经历了混沌疑惑的迷茫，也经历了拨云见日般的明悟。自己也从一个教学技能生涩的教师，成长为一个有了一定教学见解的教育者，见证了无数孩子的成长，也书写了一个个动人心弦的和孩子们共同经历的故事。

苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么？首先意味着他是这样一个人，他热爱孩子，感到和孩子在一起交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。”高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”在一个个教育者先进教育思想的影响下，我逐渐形成了关注每一个孩子、爱护每一个孩子的教育理念，让他们在学校中感受到家的温暖。让孩子们知道，即使离开了家人走上求学的道路，他们并不是一个人在孤身作战，在他们的身边有朋友、同学，在他们的身后还有家人，在求学的路上还有一群始终关注、关心、关爱他们的老师，包括学习和生活的方方面面。

“以爱为名”的教育激起的是学生心里最深处的波澜，当爱的春风拂过他们心灵的时候，转变就在那么一瞬间。犹记得初为人师时一味追求的就是学生分数的不断上涨、解题能力的不断提升，自然关注的更多的是学习能力较强的孩子，当看到他们一一达成了学习目的之后，内心充满了喜悦和自豪，心里也逐渐认为自己算得上是一个合格的教师，直到遇见了他，我才学会从更深、更广阔的角度去看待教育，也让我一直以来奉行的“分数教学论”思想得到了彻底的改变。

他是我工作第三年遇到的一个孩子，是属于那种得不到教师任何关爱的学生，叛逆、品行差、习惯差就是他的代名词。上课时要么睡觉，要么和同学说话，作业不交，班级活动不参与，像他这样教师眼中的“差生”，学生眼中的“坏孩子”，自然而然地受到老师排斥，学生排挤。真正下定决心去好好了解他是在一次他与英语老师发生冲突之后，那天怒气冲冲的英语老师冲进办公室对我说道：“你去看看你们班的那个学生，作业不交，书不背，今天我针对这个问题批评了他几句，他竟然公开和我顶嘴，像他这样的学生我真是从没见过。”听了老师的话后，我将他叫到了办公室，可无论我如何询问，他就是一言不发，我也只能批评了几句后便作罢。

但接下来他在班里捣乱的频率越来越高，几次面谈无果后我到他家里做了家访，通过这次家访，我对他的基本情况有了深入的了解，清楚了导致他屡屡违规违纪的原因。针对这些情况，在平时的学习中我加大了对他的关注和教导，一次次平等的谈话，渐渐拉近了我们之间的距离，让他感受到了我对他的期待和信任；一次次不经意间的鼓励，逐渐树立起了他的信心。“要让自己好起来”的信念悄悄在他心里扎下了根。随着他每一次的改变，任课教师和同学对他的态度也发生了转变。三年后他如愿走进了自己心仪的大学，奔向求学之路去追逐自己的梦想。至此，心与心的交流终于碰撞出了我们期待的火花。

自这件事后，我也开始重新思考，何谓教育？是单纯的知识传输，还是学习方法的教授？随着不断的成长，对教育的理解不断地深入，逐渐有了自己的一些浅薄的见解——或许教育就是在不断地传授学识中培育孩子良好的品质，这品质是以德为首，以善为根，以个人文化素养为枝，长出茂密的枝叶，以其庞大的身躯、浓密的树荫给万物带来庇护，而在这其中，学识或许就成为了其次，良好的道德修养和学习能力就成了首要。教育者的教育不止是知识的传授，更不应止于知识的传授，而应涵盖学生理想和人生规划的启蒙、个人品质的修养、社会的认知等等各个方面。

赫尔巴特说：“教育者要为儿童的未来着想。”的确，如果教育只是追求短期的效益，而忽略了儿童走出校园后的发展，那是极其不负责任的，也是极其不合格的。素质教育的落实不应再是一个口号，而应真正将国家的教育方针贯彻落实到教学中，或许在学生个人修养和品质不断提升的过程中，新的、正确的价值观和人生观不断形成，那么作为社会人所需求的知识技能不过是水到渠成的事情罢了。

第五期83班供稿