大学毕业后，我有幸参加并通过了红河州屏边苗族自治县的教师招聘考试，实现了自己的教师梦，从此开启了长达七年多的边疆教育之旅。在这段时间里，我先后在两所小学工作过，担任不同年级不同学科的教师，承担过学校各部门的管理工作，与不同的老师共事过，与不同的学生相处过。在这段经历中，我体验到了成功的快乐和失败的辛酸，但同时也收获了沉甸甸的、饱满而温馨的教育经验。

我所在的学校四面环山，山青水秀，山势此起彼伏，放眼望去有的高耸入云，有的陡峭林立，有的蜿蜒盘旋，几乎看不到平坦宽阔的地势。当地常年气温偏高，空气湿度较大，这使得山里的花草树木一年四季都能够长得郁郁葱葱。在山林中随处可见清澈见底潺潺流淌的小溪，随处能听到林中悦耳动听的鸟叫声，清晨可见云雾萦绕于山间，在初升阳光的照耀下，呈现出云海茫茫的动人景象，如诗如画，优美极了。

学校周边居住着不同的民族，他们有的混居，有的独立居住形成不同的村寨。随着社会的发展，经过多年来的相互融合，各少数民族与汉族和谐发展。少数民族中大多年青人和小孩既会说民族语言，又会说汉语，只有少部分老人还不会说汉语或说得不够清楚准确。可以说汉族与少数民族相互依存、相互影响、相互融合，谁也离不开谁，形成了和谐共处的大好局面，这也为我们学校工作的开展奠定了良好的基础。虽然当地经济发展相对滞后，居民经济收入来源比较单一，家庭生活不是十分富裕，但他们的生活十分的温馨恬静，热情好客，待人真诚。

我校学生几乎都来自周边的村寨，学生中百分之八十都是苗族，百分之十五是彝族、壮族，只有百分之五是汉族，学生之间的相处十分融洽。独特的地域景致、风土人情构成了实实在在的“边疆民族小学”的基本格局。

然而，当我怀着满腔热情来到学校的时候，学校的情况却不容乐观，很多情况远远超出了我的想象。大部分学生和家长对入学受教育的观念意识淡薄，认为学习好坏并不重要，能识几个字和进行简单的加减乘除的计算就行了。学习成果不理想对他们来讲并不重要，他们仍然仅仅满足于有田地种，能吃饱饭就可以的生活理想中。学生缺乏学习的自主能动性，学习知识需要在老师的监督下才能完成，即使完成了效果也不理想；学生的信息量和知识面比较狭窄，打不开思路，学习兴趣比较低，对学习缺乏自信；学生没有养成良好的文明礼仪，很多学生在校园里见到老师很少问候。教师日常工作之间的探讨交流氛围不够浓厚，交流得不到实质性的效果。尤其是课堂教研活动形式比较单一、保守，针对课堂教学中暴露出的问题，交流意见只凸显在表层，未能更好地促进教师的专业素养和技能的提升。学校办学条件相对滞后，很多基础设施满足不了课堂教学活动的需求，如没有音乐舞蹈室、计算机教室等。放眼望去，学校整体发展速度缓慢，教育质量要迅速提升上去，还需要做出很多的努力。

这些情况曾一度打击了我的信心，我甚至有转行去别的行业实现人生理想的想法。面对这些情况我低迷了一段时间，甚至没有把我的教育教学工作放在心上，内心里一直在思考要怎么办，出路在哪里？有一天，我路过隔壁班的教室时，不经意间看到隔壁班的杨老师在给学生演算“从1加到100”，于是我停下了脚步，关注着师生的交流互动。杨老师在黑板上演算了很多遍都没有得出正确的结果，也没有哪一个学生算出或提出快速计算结果的方法，看到这一幕的刹那间，我突然想到了与这个班学生年龄差不多的数学家高斯，他在这个年龄能快速地算出这道题的正确答案，他的做法是“（1+100）×（100÷2）=5050”。其实小高斯当时的想法就是把加法转化为乘法，实现简便计算，这也为高斯在后面的数列研究打下了基础。想到这里我陷入了沉思：我们的学生“笨”吗？老师如果没有渊博扎实的知识，能改变我们的学生吗？

自此后，我不再迷茫，也不再摇摆，我坚定了自己的教育理想，决定用教育的初心和使命驱动自己，以学生为本，求真务实；以爱为基，教书育人；激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力；引领带动老师们，转变教育观念，加强自身专业知识和技能的提升；改变学校的教风和学风，形成团结向上的文化氛围，改变社会对学校的看法，从而影响当地人的教育观念。

经过不懈的努力和执着的求索，我校绝大部分学生改变了被动接受教育的观念，把受教育转化成自主的需要，明白了知识才能改变愚昧、昏庸，有了高尚的人格生存才会有意义等道理。虽然这几年边疆少数民族地区的控辍保学问题比较突出，但只要想到自己做的事是为了一切的学生，为了改变他们的一生，这点辛苦也就不算什么了。

非常感谢云南省“万名校长培训计划”项目的实施，让我有这个机会和来自不同州市的中小学、幼儿园校园长交流学习，探讨我们所面临的教育问题。大家在这一个过程中，相互了解，相互融合，彼此交换意见。这不仅让我从思想上得到了质的改变和提升，而且还更加坚定了自己边疆教育的信心。

第六期119班供稿