每一个孩子都是一粒“种子”，有些孩子，只要你给点“雨水”，她就向上生长，小芳就是这样的孩子。

刚入学的时候，其他孩子都争着围着老师转，七嘴八舌地向老师展示着他们在幼儿园学到的技能。而小芳不会，她就坐在座位上，见面不会问好，放学不会说再见，和其他孩子相比，显得格格不入。          

了解学生的家庭情况是老师的本职。小芳家离学校较远，母亲残疾，父亲是忠厚老实的文盲，她是全班唯一一个没有接受过学前教育的孩子。人生没有排练，没有预演，让一个六岁的女孩登上小学的舞台，她内心肯定是恐惧的。

入学后，小芳显得很孤僻，我鼓励其他孩子陪她玩，但是她不太融得进去，依然待在自己的角落里。在开始学写字的时候，我发现她有些抵触情绪，刚开始，我单纯以为她只是因为刚入学校的陌生感表现出的抗拒。在我的要求下，她不得不拿出笔和本子，在她握笔的瞬间，我的内心像被触电了一样，因为我惊讶地发现她右手的拇指上还分叉长出另一个指头，看起来很奇怪，也就是说，她右手有六根指头。我一下子明白她不想伸出手来写字的原因，更明白她应是我要重点呵护的对象。我平复心情，握住她的右手说：“你的手太好看了，多了一个漂亮的指头。”之后的日子里，我经常去摸摸她那个多出的指头，她很开心，其他小朋友去摸，她也不排斥，慢慢地，她的朋友越来越多了。有一天，她在我身边蹭来蹭去，我问她怎么啦，她说我好几天都没有摸她的指头了，我把她搂过来，我知道她已经特别依赖我了。

小芳在性格上有所改变，但是学习上，毕竟比其他孩子起步晚，学得非常吃力。比如学拼音，声母和单韵母相拼时她会拼读，可声母和复韵母相拼时总是绕不清楚。在四线三格里写拼音，所有的声母和韵母都被她安排在中格。我知道这急不得，得慢慢来。有空我就会教教她，只要发现一点进步，我就肯定她、表扬她。慢慢地，她终于跟上了全班的节奏。

阅读塑造思维，童年的阅读方式在很大程度上决定了人一生的思维方式。我精心设计小芳的阅读之路，因为她的家庭无法为她提供课外读物，所以，对她来说课外阅读是一个陌生的领域。在学校，其他孩子自由阅读时，我几乎都在陪小芳，陪她读绘本，引导她看文字故事、图画故事、图文结合的故事、色彩特殊含义等，让她先在绘本中找到阅读的乐趣。

在初读文字书时，我为她导演了一场戏。我私下先把《没头脑和不高兴》这本书给她带回家去读，这是一本特别有趣的书，得知她读完了，我就针对全班提了一些关于这本书的话题，其他孩子都回答不上来，只有她能回答。这样，小芳就成了其他孩子崇拜的对象。其实我这样设计有两个目的：一是要激发全班的阅读兴趣，二是要树立小芳的自信心。不出我所料，经过这次交流后，小芳更喜欢阅读了，只要我推荐给她的书，她都读。我还为她开了“绿灯”，班级图书角的书，她都可以借回家去看，每次放假时，她都要借一大摞带回去。班上其他孩子在小芳的带动下，也纷纷爱上了阅读。我推荐小芳为班级图书管理员，负责书柜的整理、图书的修补，她工作特别仔细，让我很省心。

有一次轮到我们班孩子在国旗下演讲，我在班上问谁想上台去演讲，有的孩子把头往低处缩，生怕被老师点名，有的孩子想举手又不敢举，表现出犹豫不决的样子。只有小芳把手举得高高的，还说她已经写好演讲稿了。机会只给有准备的人，小芳在国旗下演讲的时候，虽然略显紧张，但是整个演讲过程非常成功，赢得了全场师生的热烈掌声。

一个自信的孩子、爱读书的孩子，成绩自然不会差。到了五六年级，小芳的成绩已经在班上拔尖了。六年时间，既漫长又短暂。毕业那天，我又摸摸她的那个指头，然后给她一张卡片，我在正面写着“苔花如米小，也学牡丹开。”我在背面写着“以后的路自己走，希望你在快乐和忧愁之间，永远填的都是大于符号。”看着她离开，我仿佛看见一只小鸟向天空飞去。

接下来我还会遇到更多的“小芳”，但我永远会记住那句话——“当你不能关注更多孩子的时候，你就多关注那些最需要关注的孩子。”因为他们是更需要“养料”的种子。

第六期112班供稿