时隔八年，重返大学校园， 角色再次转换为学生。两周的学习时间，我们聆听了几场专家讲座，研读了《普通教育学》和《大教学论》，在这个过程中受益匪浅。但我深知仅掌握这些理论知识、教学方法、教育思想是无法支撑自己教育生涯的发展的。最重要的还是如何恰当地把这些理论贯穿于我们的教育教学实践中，让孩子们为我们竖起大拇指，也让我们为更多的孩子竖起大拇指！

2018 年的秋季学期，我初次去送教上门，对象是大山深处的一个 13 岁的智力发育障碍女孩。初见女孩，她穿着一身脏兮兮的衣服，乱糟糟的头发下却长着一张清秀的脸庞；她害羞地低着头， 顺着她的目光，我看见了她攒动着脚上那双漏脚趾的拖鞋。紧张、怕生是她给我的第一印象。我们刚走进她家，女孩就躲到了屋子里不敢出来，她的妈妈把她拉出来坐在凳子上。妈妈用手紧紧拉着孩子的胳膊，可能是怕孩子乱跑，又可能是怕孩子乱说话……妈妈和女孩都处于不自然的状态。我问孩子：“婷婷，你今年几岁了？”女孩眼神闪烁，慢吞吞伸出手告诉我“三岁”。那一瞬间，我的心里对这个孩子的情况产生了各种猜测。随后了解了孩子的基本情况，事实就是： 孩子经常一个人在家，父母每天为她准备好一日三餐后就去地里劳作。电视是女孩唯一会用的电器，会做的家务只有扫地；一个汉字都不认识，更不用说写名字了；虽然能从“1”数到“10”，但是不会书写；语言表达也不完整；其它的一切事务都需要由父母代劳。

  通过初步的了解与接触，我尝试着开始对她进行送教服务。如教孩子认识一些简单的字，手把手教她写自己的名字，教她认识和书写阿拉伯数字……但通过两节课的尝试以后，我发现即使要教会她这些最基本、最简单的知识，在短期内也几乎是不可能实现的，我产生了放弃的念头。

回家的路上，与女孩相处的画面一直在脑海中浮现。回到学校，看着正在校园里快乐学习和玩耍的孩子，我的心里不禁又想到了那个小女孩。我想每个孩子都应该接受同等的教育，哪怕她是个身体残缺的孩子。我下定决心，我决不能因此而放弃她，我一定要教会这个孩子一些东西。怀揣着这种想法，利用课余时间学习准备一个月后，我再次踏上了送教之路。这一次，我和她相处了几个小时，有聊天、有玩耍、有学习、有无奈也有欢喜。最后女孩终于能在几个名字里认出自己的名字，也能勉强从“1”写到“5”。结果虽不尽人意，但仍值得欣慰。送教回校的途中，我结合两次送教经验和思考，决定改变送教内容，不再教对她来说难度太大的东西，而是教一些基本的生活技能。这个决定更加坚定了我的决心，我开始思考、查资料，为下次送教做准备。可在具体操作的过程中还是出现了很多问题，比如：孩子注意力不能集中，在讲解的过程中注意力不在一个点上；出现身体重心不稳，经常摔倒等情况。面对这些问题，只能不断地调整方法，不断地吸引她的注意力， 激励她不断尝试，当她取得进步时及时给予鼓励，为她点赞、打气……

经过一个学期的送教，我做到了！ 是的，我做到了！她学会了使用电饭煲、电磁炉、洗衣机等家用电器，能简单地煮菜，还学会了收拾自己，知道了讲卫生， 还会拉着她的衣服向我炫耀这是她自己洗的，也会展示自己种的花。看到我们来， 也会大方地从冰箱里拿出水果给我们吃。是的！这一切都是美好的！在学期末的最后一次送教中，我们给她梳理出她学会做的事情时，她很激动，很激动！在我向她竖起大拇指的同时，她开心地拉拉我的手，也给我竖起了大拇指。那一刻我百感交集，从头到脚都充盈着满满的幸福感！这就是作为老师最大的成就感——被学生认可！

在日常教学中又何尝不是如此呢？ 我们不能放弃任何一个孩子，不能放过任何一个可能使学生变好的可能性。他可能学的比一般的孩子慢一点，甚至还要再慢一点，但我们可以帮助他们把自己变好一点，再好一点！我们应该当一个有情怀的教师，做有温度的教育，相信当我们为所有的孩子竖起大拇指的同时，也能收获他们对我们竖起的大拇指。