158班李顺昆明市官渡区第六中学

那一届我带的是一个普通班，高一新生入学一个月，新生教育灌注的学习热情逐渐冷却，学生们进入了学习的“常态”，“狐狸尾巴”开始露了出来。课间总有老师向我抱怨：“四班的课太难上了！在四班上课很受伤，精心备的课却得不到想要的效果，很多学生上课不专心，特别是小义。”作为班主任的我，也有同感，上课不到十分钟，小义就趴在桌上，提醒后不到两分钟又恢复原样了；要不就在我讲得正投入的时候，他与周围的同学讲小话打断我的课，要盯着看几秒才能安静下来。

课间我找小义谈话，我说：“小义，上课要专心听讲。讲小话和趴在桌子上会影响你和同学的学习。” 小义大大咧咧地说道：“没事，我初中就这样。”我又说：“这样会影响老师上课的。”小义做了个鬼脸说：“不会的呀，老师讲老师的， 我并没有干扰老师呀。”虽然最后小义保证会改正，但我知道谈话的效果不是很好。

通过深入分析学生的情况，我了解到上课讲小话的学生大多数是来自我校的初中毕业生，对学校情况比较熟悉，同学间大多也都相互认识，有的甚至是小学同学，所以比较“放得开”，小义就是他们当中的典型。我给小义的初中班主任打电话了解情况，一切如我所料——“老油条”一根。

了解完学生的情况后，一个计划在我心头悄然升起。在周一班会课下课铃响之时，我宣布：“为了丰富我们的班会课活动，下周的班会课上请小义给大家讲个故事，请小义做好准备。”小义兴高采烈地答应了。之后的每天课间，小义都在认真查阅资料和背诵故事，看得出很用心。周五课间操时，我询问他准备的情况，问他需不需要帮助，小义信心满满、志在必得地答道“不需要”。

终于迎来了周一的班会课，课前我请小义到办公室做准备，上课时我先到教室，告诉学生们听小义讲故事时可以趴在桌上，可以讲小话，学生们刚开始不理解我的意思，但在我的解释下很快明白了，之后我让班长去请小义回教室。小义上台开始讲故事，他用一个小笑话作引入，但他讲完笑话，下面没有一点笑声，同学们都不在听，他迟疑着继续讲下去，开始词不达意起来，才讲了不到一分钟，就讲不下去了，不住地用眼神示意我，不知所措地在讲台上伫立了三四分钟。我问他怎么了，他哽咽着说：“他们都不听。”我喊了声“停！”全班同学马上坐正和安静下来，小义这个时候也反应过来了，原来是我使的“坏”。我请小义回到座位上，首先向他道歉，然后说明今天的目的是想请他体验一下平时老师上课时的感受。

在大家都缓过神来以后，我请小义谈了自己的感受。他有些语塞，说：“这次体验到老师的痛苦，以后上课一定会专心听讲。”到这里， 我谈了科任老师们上课的感受及我的感受，说完之后教室里陷入了沉寂。大约两分钟后，我提了一个问题：“以后课堂上我们应该怎么做？”学生们踊跃举起手来，“身子要做正”“不做与课堂无关的事情”“要积极回答问题，给老师回应”“同学回答问题无论正确与否都要给掌声鼓励”……班长一条一条写在黑板上，成了我们班的课堂常规。

一周后，很多老师都向我反映：“四班变了，学生们听课认真了， 变化最大的是小义，上课坐得笔直， 也不讲小话了，有同学讲小话他还会劝阻，还会主动回答问题了。” 当说教收效甚微的时候，我们不妨换种方式，让学生站在老师的位置体验一下，会收到意想不到的效果。

当前中学生大多数是独生子女，以自我为中心，不会关心或体谅他人、不懂得尊重是相互的，所以需要引导他们通过换位体验来换位思考、理解他人。教师可以利用恰当的教育契机，引导他们换位体验，促使他们真正成长。